“四有”好教師讀書分享（第一期 桑小敏）
撥開語文閱讀的重重迷霧——《語文課堂“學情視角”重構》
引言：
最是書香能致遠，春風化雨潤無聲。為進一步豐富“四有”好教師團隊的讀書生活，完善“四有”好教師團隊發展體系，切實提升“四有”好教師團隊讀寫研能力，本微信公眾號開辟“‘四有’好教師團隊——悅讀苑”專欄，以期展現我校“四有”好教師團隊的閱讀風采，發揮“四有”好教師團隊的引領示范作用，從而進一步打造書香校園，為建設書香淮安貢獻力量。本期為我們推薦分享的是“四有”好教師團隊的桑小敏老師。
推薦語：
是基于“教”來開展教學？還是基于“學”來開展教學？我們似乎早有定論。然，細察我們的課堂教學，又不盡然，“教”的份量似乎更重些。語文課堂的重重迷霧依舊蒙蓋著我們，面對課堂田野，我們依舊不知如何更好地邁開步伐。
本期推薦的《語文課堂“學情視角”重構》一書，既有大量的課例論證，又有深厚的學理支撐，知行合一，知行并進，是作者深耕課堂田野的用心之作。
正如于漪老師所言，“眼睛向下，根植于現實土壤，深入課堂實際觀察教情學情。有理有據，啟人深思，催人改進，有實用價值”。
這本書，值得我們一線老師細讀、深思、實踐。
《語文課堂“學情視角”重構》由陳隆升教授通過觀察、訪談、問卷等方式獲取了大量一手資料，然后通過學理研究、課例研析、課堂實踐操作等編寫而成，是目前我國第一部從“學情分析”視角對語文課堂教學進行系統研究的論著。
悅讀心語：
一、躬身自省，在困境中自我突圍
教師學情視角匱乏，某種程度上戕害了學生學習語文的興趣，學生對語文課堂學習效果是不滿意的。面對這樣的現實境況，抱怨牢騷、委曲求全無濟于事，唯有直面困境，躬身實踐，反思自省，不斷尋求自我的突破與再成長。
二、聯動互通，在實踐中重構學情
我們在教授一篇新課時，既要在教學設計時進行學生的“學習起點”分析， 又要在具體教學實施時從學習需要來關注學生學習狀態，通過課堂里的“關鍵事件”來診斷學生的學習狀態，最后在教學評估時，通過相關的作業設計對學生的學習結果進行質性和量性的評估。甚至在教學第二課時，在此基礎上進行“學情視角”二次重構。從平面上看，它是線性的，持恒、向上發展的，從空間上看，它又是閉環的、螺旋式上升的。
三、力耕不輟，在實踐中砥礪前行
撰稿：桑小敏
審核：桑小敏
