“四有”好教師團隊讀書分享（第七期 高娟）

什么才是有價值的學習——《為未知而教，為未來而學》讀書分享

引言：

   最是書香能致遠，春風化雨潤無聲。為進一步豐富“四有”好教師團隊的讀書生活，完善“四有”好教師團隊發展體系，切實提升“四有”好教師團隊讀寫研能力，本微信公眾號開辟“‘四有’好教師團隊——悅讀苑”專欄，以期展現我校“四有”好教師團隊的閱讀風采，發揮“四有”好教師團隊的引領示范作用，從而進一步打造書香校園，為建設書香淮安貢獻力量。本期為我們推薦分享的是“四有”好教師團隊的高娟老師。

推薦語：

傳統教育體系中，有很多知識在學習者日后的生活中并沒有什么用，即無法發揮生活價值。例如，二次方程式這類數學知識在未來生活中幾乎沒有用到的機會，那么，這樣的知識有沒有學習的必要呢?如何辨別具有生活價值的學習和知識?傳統教育如何才能突破種種障礙，不斷創新教育方法，為學習者提供更實用、更有生活價值的學習?

也許，我們需要以一種新的視角來看待教育，在教育中既關注已知，也關注未知。也許，我們需要一種更具有未來智慧的教育視角，在復雜而多變的世界努力培養人的好奇心，啟發人的智慧，增進人的自主性和責任感，引導學生積極地、廣泛地、有遠見地追尋有意義的學習。

想象一種教育，其中的大部分課程都能帶來全局性理解;想象一種學習，它能夠給這樣的理解帶來生命力，使其長存，并且支持終生學習;想象一個世界，大部分人在接受基礎教育之后，對基本的政治活動、個人健康護理、經濟行為、生態責任、人際社會交往，以及其他許多概念充滿了濃厚的興趣并以此為發展方向。如果走在大街上的蕓蕓眾生都能夠靈活而敏捷地處理問題，那么，我們的社會該多么不一樣!

本書作者戴維·珀金斯將告訴學習者，如何辨別傳統知識體系的實用性，如何學會通過提出開放性問題形成全局性理解，真正做到通過辨證地學習培養學習者的綜合素質。

內容簡介：

整本書實則很簡單，圍繞一個提問展開，即“什么才是有價值的學習？”通過這個問題，我意識到了以“什么”為開頭的提問，有時甚至比“為什么”更有力，更難作答。

依然回到“什么才是真正值得學習的知識”，作者珀金斯，哈佛大學知名教授，并未在書中給出明確答案，很多沖著答案而來的讀者想必會感到失望?？墒?，所有問題都得有明確答案嗎？沒有答案的問題或許更能引發思考，并帶來更多可能性。“發現問題”比“解決問題”的意義更為深遠，而問題本身就意味著對未知的探索。

珀金斯教授稱自己就是在為未知而教的獨木橋上探索前行，“人們在尋求悟道的過程中面對著不穩定、不確定的狀態，我們應該想什么、感受什么、做什么，似乎都難以言傳。沒有可靠的線路圖可循，我們只能憑感覺邁步……”學習的狀態亦如此，從不安到安再到不安，持續循環。

悅讀心語：

　如果說“興趣、理解、貫通、行動”是學習過程的重要元素，那么“基于現有或潛在問題的探索”，是學習中的育磨礪的我們，似乎更善于答題而非提問，或許，一來我們過于自信，覺得自己大多都知曉(畢竟信息時代我們有著強大的外腦)，二來擔心問出傻問題遭人恥笑。諾貝爾物理學獎獲得者伊西多·拉比回憶說，大部分母親在孩子放學后會問“今天學到了什么？”但他的母親卻問“拉比，你今天有沒有提出一個好問題？”問題引發興趣，帶著問題的思考、理解、實踐更為深刻，更能達到“知其然，知其所以然”的效果。而這里提及的“問題”一定是學習者自發的思維產物，并試圖通過學習來加以驗證各種不同的假設或答案。

二、有關教學的思索

我們必須清楚地知道什么樣的學習內容對學習者具有生活(這里的生活是泛指，包含工作)價值，他們的困惑是什么(現有或潛在)，并圍繞這些來引發其興趣，將學習者置于真實任務活動中，從問題出發，預留更多的空間來自發思考、探索和感受，以助其構建自己的認知體系，實踐——反思——修整之。這樣的教學過程，不是直接告訴學習者標準答案或做法，而是激發其好奇去探究問題究竟是什么，可以如何理解，如何判斷，如何處理的更多可能性。

三、為什么而教，為什么而學

“我們需要以一種全新的視角來看待教育，在教育中既關注已知，也關注未知；需要一種更具有未來智慧的教育視角，由此來反映我們對將來可能發生什么事的預測，并且借以強調能夠應對所發生的一切事情的靈活知識。”有哪些能力是闖蕩未來世界所必須的？這是一種對未來的預測和判斷，同樣沒有標準答案。但值得反思的是，在教學的過程中我們是不是把太多注意力放在了對已知的傳承而未預留太多給到未知的探索，而這傳承也更多是簡單地復制粘帖。為___而教，為___而學，如果你來填空，你會怎么填，我想，一定會有很多答案。不同的答案，也暗示著不同的理念與做法……（撰稿：高娟  審核：桑小敏  ）